Desde la redacción

Introducción

Esta semana, les compartiremos cuatro enfoques que permiten enseñar el uso de múltiples estrategias de comprensión lectora: 1) enseñanza recíproca; 2) lectura estratégica colaborativa (CSR, por sus siglas en inglés); 3) lectura orientada a conceptos (CORI, por sus siglas en inglés); y 4) instrucción transaccional de estrategias.

Duke, Nell, et al. (2021)₁ evaluaron cuatro décadas de investigación con respecto al desarrollo de la comprensión lectora en el contexto de la educación básica estadounidense y encontraron los cuatro enfoques exitosos mencionados.

Nos remitimos a las fuentes primarias; no obstante que tienen entre 15 y 38 años de antigüedad, constituyen enfoques eficaces para que los estudiantes adquieran algunas de las estrategias que han sido identificadas como efectivas para mejorar su comprensión lectora (monitorear la comprensión, formular preguntas, resumir, generar inferencias, etc.). ₂

En esta primera entrega, explicaremos los primeros dos enfoques y, el próximo jueves, los dos restantes:

Enseñanza recíproca (Palincsar, Annemarie y Brown, Ann, 1984)₃:

Población con la cual se realizó el estudio: estudiantes de 12 años.

Entre todas las estrategias de comprensión lectora, los investigadores identificaron seis principales:

  1. Comprender los propósitos de la lectura; 
  2. Activar conocimientos previos;
  3. Saber centrar la concentración en el contenido principal del texto (no perderse en la información no relevante);
  4. Llevar a cabo una evaluación crítica del contenido (verificar la consistencia del texto y contrastarlo con el conocimiento previo y el propio sentido común);
  5. Monitorear la comprensión (planteándose preguntas a sí mismos y evaluando si dicha comprensión se está dando durante la lectura); y
  6. Generar y probar inferencias (como interpretaciones, predicciones y conclusiones).

Con base en las anteriores, consideraron cuatro actividades que las integran y que les permiten a los estudiantes fortalecer su comprensión lectora:

  1. Resumir: que puedan identificar la información más relevante en un pasaje del texto;
  2. Preguntar: que se concentren en las ideas principales y se realicen preguntas que les permitan verificar su comprensión;
  3. Clarificar: que puedan identificar las dificultades que se les presentan en la lectura e impiden su comprensión (ej. una palabra desconocida); lo cual, a su vez, implica que realicen una lectura crítica y activa; y
  4. Predecir: que generen, prueben y evalúen sus propias inferencias (ej. interpretaciones, predicciones y conclusiones).

Proceso didáctico de la enseñanza recíproca:

  1. El docente explica cada una de las estrategias, así como la dinámica del ejercicio;
  2. El docente elige a uno de sus estudiantes para que sea el “maestro” y éste, junto con el resto de sus compañeras y compañeros, leen el primer párrafo de un texto en silencio;
  3. El “maestro” resume el párrafo en cuestión, les plantea a sus compañeras y compañeros preguntas al respecto, pide alguna clarificación, en caso de ser necesaria, y predice qué podría venir en el párrafo siguiente;
  4. El docente:
    • Guía al “maestro” para que éste complete exitosamente la tarea (ej. recordándole que un resumen ha de sintetizar la idea principal, sin perderse en los detalles menos relevantes; preguntándole cuál es la pregunta que podría hacer un profesor para evaluar si comprendieron el texto, etc.);
    • Provee una retroalimentación positiva al “maestro”; y
    • Modela toda actividad que requiera una mejora para que los estudiantes la comprendan, a fin de que éstos aprendan a instrumentalizarlas de manera autónoma (saber utilizarlas cuando leen por su cuenta).

Lectura estratégica colaborativa (CSR, por sus siglas en inglés) (Klingner, J. K. y Vaughn, S., 1999)₄: 

Población con la cual se realizó el estudio: estudiantes de 9 – 11 años.

Cuatro estrategias en la CSR:

  1. Previsualizar: antes de leer el texto, los estudiantes deben a) identificar rápidamente claves que les permitan realizar predicciones acerca de su contenido (ej. estructuras textuales; si alguna frase u oración está en “negrita”, cursiva o subrayada; si hay alguna gráfica, etc.); b) hacerse preguntas acerca del texto que leerán; c) generar inferencias; y d) recordar todo lo que conocen sobre el tema (activar conocimientos previos);
  2. Monitorear (click and clunk): durante la lectura, los estudiantes han de:
    • Click: reconocer cuando están comprendiendo lo que leen; y
    • Clunk: identificar las palabras, conceptos o ideas que no entienden y saber cómo resolver su falta de comprensión. En el caso de palabras concretas, pueden volver a leer la oración en búsqueda de ideas clave que les permitan comprender el término en cuestión, releyendo las oraciones previas y posteriores tratando de contextualizarlo, e intentando “desarmar” la palabra (ej. si cuenta con algún prefijo o sufijo).
  3. Identificar: entender el significado general del pasaje (cuál la idea más importante y parafrasearla en sus propias palabras, utilizando la menor cantidad de términos posible y asegurándose de que están incluyendo lo más relevante, así como excluyendo los detalles innecesarios); y 
  4. Resumir: sintetizar lo que aprendieron después de leer y formularse a sí mismos preguntas que les permitan confirmar su correcta comprensión con respecto al texto/pasaje (para lo cual pueden plantearse qué preguntas consideran que podría hacerles su docente para verificar que comprendieron la lectura).

Proceso didáctico de la CSR:

  1. El docente les explica a sus estudiantes las diferentes estrategias que componen la CSR;
  2. Los estudiantes previsualizan el pasaje y comparten sus ideas con el resto de sus compañeras y compañeros; por otro lado, de acuerdo con lo que digan, el docente los invita a considerar los elementos que pudieran haber omitido;
  3. Los estudiantes anotan las palabras o ideas cuya comprensión se les dificulta para, posteriormente, discutirlas junto con el resto del grupo y tratar de resolverlas juntos;
  4. Los estudiantes identifican, por su cuenta, las ideas más importantes del pasaje (usualmente uno o dos párrafos) y las parafrasean, compartiéndolas después con sus compañeros;
  5. Los estudiantes resumen el significado general del texto (éste usualmente de 12 o 14 párrafos), identifican las ideas principales y formulan preguntas acerca de lo que leyeron para validar su comprensión. Por último, se turnan para compartir lo que aprendieron con el grupo (lo cual también le permite al docente evaluar el nivel de comprensión lectora de cada educando).

Proceso práctico de la CSR:

  1. Se forman grupos cooperativos de cuatro o cinco estudiantes y cada uno de éstos asume un rol específico y rotativo:
    • Líder: dirige la lectura del grupo y recuerda qué estrategia utilizar (de acuerdo con el orden de la CSR);
    • “Monitoreador” (clunk expert): le recuerda al grupo cómo descifrar palabras o conceptos que no entienden (basándose en una tarjeta provista por el docente que explica qué pasos deben seguir para dicha finalidad);
    • “Comprendedor” (gist expert): orienta al grupo para que lleguen a identificar la idea principal;
    • Locutor: incita a que todos los integrantes del grupo lean y compartan sus ideas (asegurándose de que todos participen); y 
    • Alentador: brinda retroalimentación a sus compañeros, se asegura de que todos colaboren y brinda sugerencias para mejorar.
  2. El docente monitorea los diferentes grupos y les ofrece asistencia cuando la requieren, modelando y explicando las estrategias para asegurarse de que sus estudiantes las comprendan.

Referencias:

₁ Duke, Nell & Ward, Alessandra & Pearson, P.. (2021). The Science of Reading Comprehension Instruction. The Reading Teacher. 74. 663-672. 10.1002/trtr.1993.

₂ Okkinga, Mariska & van Steensel, Roel & van Gelderen, Amos & Schooten, Erik & Sleegers, Peter & Arends, Lidia. (2018). Effectiveness of Reading-Strategy Interventions in Whole Classrooms: a Meta-Analysis. Educational Psychology Review. 30. 10.1007/s10648-018-9445-7.

₃ Palincsar, Annemarie & Brown, Ann. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and monitoring activities. Cognition and instruction. 117-175.

₄ Klingner, J. K., & Vaughn, S. (1999). Promoting Reading Comprehension, Content Learning, and English Acquisition Though Collaborative Strategic Reading (CSR). The Reading Teacher, 52(7), 738–747.

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